怎樣算是好的回饋、四大理論的缺口、四種回饋
Weekly I/O #114：回饋的三個關鍵問題、四大理論的缺口、四種回饋、給老師的回饋、壞運氣擋下更糟的運氣
嗨，朋友們，
這是你每週的輸入與輸出。學習愉快！
透過預測測試效應（forward testing effect）幫你吸收的更好
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這是我這週學到的東西。
1. 好的回饋應該回答三個問題：我的目標是什麼、我做得如何、以及下一步該怎麼做。有效的回饋透過釐清目標（feed up）、追蹤進度（feed back）和規劃未來步驟（feed forward）來引導學習。
論文：The Power of Feedback - John Hattie, Helen Timperley, 2007
在我們的學習旅程中，是什麼讓回饋變得有效？在 2007 年的論文中，John Hattie 和 Helen Timperley 指出，只有當回饋能回答三個問題時，它才能真正驅動學習：我的目標是什麼？我做得如何？以及下一步該怎麼做？
問「我的目標是什麼？」（Where am I going）能確立方向。目標為何？學生需要清楚的目標和成功標準，而不是模糊的陳述。如果目標是在寫作中營造懸疑感，那麼關於拼字的回饋就沒有幫助。
問「我做得如何？」（how am I going）能幫助學生反思進度。朝著目標取得了哪些進展？他們需要知道自己目前的表現與過去的努力或期望相比如何。例如，當學生得知自己的文章現在的轉折寫得比以前更流暢時，可能會覺得很有動力。
問「下一步該怎麼做？」（where to next）能建立動能。為了取得更好的進步，需要進行哪些活動？學習者想知道下一步該嘗試什麼，而不僅僅是他們是成功了還是失敗了。有效的回饋會建議接下來的挑戰、策略或需要做的調整。
這些問題分別對應了「前饋」（feed up）、「反饋」（feed back）和「未來饋」（feed forward）的概念。當回饋將這三個部分連結起來時，有助於縮小當前能力與期望學習成果之間的差距。
這三個問題也有助於補充 CCAF 教學設計模型。
2. Deutsch 的四個學說分支（量子物理學、演化論、計算理論和知識論）單獨來看都顯得冰冷且不完整。但它們結合在一起時，卻構成了一幅連貫的現實圖像，因為每個分支都填補了其他分支的空白。
在 萬物皆備的四線理論 中，我們介紹了 David Deutsch 如何提出「現實是由四條線編織而成」這一概念：量子物理學、演化論、計算理論和波普爾的知識論（Popperian epistemology）。
然而，Deutsch 承認，單獨來看，每個學說分支都顯得黯淡且不完整。
量子理論在理論上提供了精確的數字，但現實中卻看似隨機，感覺混亂。
演化論解釋了物種的適應過程，但看起來漫無目的，生命不過是盲目的選擇。
計算理論定義了極限，但它似乎是脫離物質世界的抽象數學。
波普爾的理論展示了知識如何透過糾錯來增長，但從未給予我們確定性。
在 Deutsch 看來，每個學說分支都填補了彼此的空白。
例如，量子物理學加上計算理論，就產生了量子計算。Deutsch 認為，這種計算是在現實的多個分支中進行的物理過程，最終結果來自它們之間的干涉。
這種連結填補了解釋上的空白：計算變成了一個嵌入在多重宇宙中的物理過程，而量子力學也不再是隨機的謎團，而是一種結構化的資訊流。
另一個例子，演化論加上知識論，將思想重新定義為一個族群。知識的增長本身可以被視為一個演化過程。就像物種透過適應環境而生存一樣，思想透過經受住批評而存活下來。
這填補了另一個空白：知識論獲得了生物學基礎，而演化論則被揭示為一個不僅適用於生物體，也適用於文化和科學的普適過程。
單獨來看，每個學說分支都顯得單薄並留下缺口。但合在一起，它們就構成了一幅完整且連貫的現實。
3. 回饋可分為四種類型：任務、過程、自我調節和個人。回饋越是針對工作本身，其效果就越強。因此，針對個人的回饋通常對學習成果的幫助最小。
論文：The Power of Feedback - John Hattie, Helen Timperley, 2007
並非所有的回饋都能以相同的方式幫助學生。John Hattie 和 Helen Timperley 提出了四個層次的回饋，每個層次對學習有不同的影響。
第一個層次是任務層次回饋（task feedback）。這是關於工作正確性的資訊。例如，對於一篇寫作作業，老師可能會說：「你需要加入更多關於二戰的細節。」任務層次回饋能幫助學生修正錯誤，但通常只適用於特定問題。當它指出詮釋上的錯誤時非常有效，但很少能轉移到新問題上。這也解釋了為什麼像 撲克這樣的技能很難轉移到其他領域。
第二個層次是過程層次回饋（process feedback）。在這裡，老師會將學生的注意力引導到策略和方法上。例如：「如果你使用我們練習過的結構，這篇文章可能會更有條理。」這種回饋促使學生思考他們是如何工作的，而不僅僅是他們產出了什麼。
第三個層次是自我調節層次回饋（self-regulation feedback）。這能幫助學生監控自己的進度、建立自信，並培養檢查作業的習慣。例如：「你已經知道一篇好的引言有哪些特點了。檢查一下你的第一段是否包含了這些要素。」這種回饋能提升自我效能並支持自主學習。
最後一個層次是個人層次回饋（self feedback）。像是「你很聰明」或「做得好」這類陳述，焦點在於個人而非工作本身。這種讚美聽起來很舒服，但對學習幾乎沒有幫助。研究顯示，這類回饋很少能帶來真正的進步，因為它幾乎不帶有任何資訊，無法回答好的回饋應該能回答的那三個問題（我的目標是什麼、我做得如何、以及下一步該怎麼做）。
最有效的模式是引導學生從任務層次回饋，到過程層次回饋，再到自我調節層次回饋。這個順序不僅幫助他們糾正錯誤，還能讓他們成長為獨立的學習者。
4. 學生給老師的回饋能帶來複合式的學習增長，因為當老師知道自己的教學效果如何並做出調整時，其影響會反過來回饋到學生身上。學習軟體也是同樣的道理。
論文：Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement